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Abstract

Resumen: La escritura de los estudiantes universitarios ha comenzado a ser explorada intensamente en los últimos años en México. Un área menos explorada es la organización curricular de la enseñanza de escritura en las universidades públicas. Es por ello que analizamos las políticas curriculares de instituciones públicas de educación superior de una ciudad fronteriza, Chetumal, en relación con la enseñanza de escritura. Contextualizamos este análisis desde las perspectivas de la planeación y política lingüística y la semiótica social. Esta última conceptualiza la escritura universitaria como adquisición avanzada de la lengua en términos de géneros y registros especializados. Situamos este análisis en una exploración histórica de la escrituralidad en esta zona fronteriza. Mostramos que la cultura escrita es de poco arraigo en el contexto, mismo que se caracteriza por una dinámica pluricultural y plurilingüe. Las políticas universitarias no toman en cuenta estos factores, se caracterizan por una gran fragmentación en la toma de decisiones y por asumir un modelo de transferencia de las habilidades escriturales. Proponemos transitar hacia un modelo de escritura a través del currículo y de pedagogía de géneros y registros, los cuales requieren de nuevas micro-políticas de currículo, de personal y de metodología

Palabras clave

escritura, lingüística, política educativa, currículo, educación superior, enseñanza del español.

Abstract

Resumen: Esta experiencia se enmarca en un Proyecto de Innovación desarrollado por la Facultad de Psicología y el Centro de Desarrollo para la Docencia de la Universidad del Desarrollo, cuyo objetivo general es monitorear el desarrollo de competencias de entrevista psicológica a través de una rúbrica de evaluación en los estudiantes del curso taller de Desarrollo de Competencias I, del ciclo de Licenciatura de la carrera de Psicología. El enfoque de evaluación por competencias adoptado en este trabajo se enmarca en la corriente socioconstructivista y la evaluación para el aprendizaje. Se construye una tabla de especificaciones y una rúbrica de evaluación para ser usado a lo largo de un semestre (evaluación de proceso y evaluación final) tanto por las docentes como por los estudiantes, quienes se autoevalúan y son retroalimentados. Con respecto a la apreciación de la Innovación por parte de los estudiantes se observa que los aspectos asociados al conocimiento de la rúbrica y su uso como guía, son los reactivos con mayor adhesión mientras que el uso de la rúbrica como instrumento de automonitoreo y evaluación de aprendizajes, son las menos reconocidas. Si se compara la apreciación de los estudiantes y los docentes se observa que en la evaluación final hay diferencias estadísticamente significativas en la dimensión de fases de la entrevista y en el total. Por último, destaca las mejoras observadas en la dimensión de ética, fundamental en el ejercicio del Psicólogo(a) y como competencia genérica en el Plan de Estudio de la carrera de Psicología.

Abstract: This experience is part of an innovation project developed by the Faculty of Psychology and Development Center for Teaching at the University of Development, whose overall objective is to monitor the development of skills of psychological interview through an assessment rubric in course students Skills Development workshop I, cycle race Bachelor of Psychology. The competency assessment approach adopted in this paper is part of the current socioconstructivist and assessment for learning. A table of specifications and a rubric to be used throughout a semester (process evaluation and final evaluation) by both teachers and the students, who evaluate themselves and are fed back is constructed. With regard to the appreciation of Innovation by students it shows that those associated with the knowledge of the section and its use as a guide, aspects are reactive with greater adhesion while using the rubric as a tool for self-monitoring and evaluation learning, they are the least recognized. If the appreciation of students and teachers compares shows that in the final evaluation no statistically significant differences in the size of the interview phase and total. Finally, it highlights the improvements seen in the ethical dimension, essential in the exercise of Psychologist (a) and as generic competition in the Study Plan Career Psychology.

Palabras clave

Evaluación para el aprendizaje, rúbricas, autoevaluación, héteroevaluación, competencias, entrevista psicológica.

Keywords

Assessment for learning, rubrics, self-assessment, hetero-evaluation skills, psychological interview.

Abstract

Resumen: El propósito del presente estudio fue comprender las dificultades que encuentran estudiantes de español como L2 al comunicarse cara a cara en este idioma mediante estrategias de comunicación. Para ello se analizaron tres variables: nivel de competencia, tarea e interlocutor, y cómo la posible interacción de estos tres factores influye la comunicación estratégica de estos estudiantes. El marco analítico utilizado se basó en la taxonomía de Dörnyei & Kormos (1998) y en las estrategias interaccionales y paralingüísticas de Dörnyei & Scott (1997). Se utilizó una metodología basada en tareas para la recolección del discurso oral en dos contextos: dos tipos de parejas con distintos niveles al realizar dos tipos de tareas. Esto se complementó con la recolección de protocolos verbales inmediatamente después de las interacciones cara a cara. Los resultados de este estudio confirmaron los efectos de la interacción de estas tres variables en la mayoría de las categorías de estrategias analizadas. Las asociaciones que se observaron entre las variables fueron luego corroboradas mediante un análisis cualitativo, el cual además entregó información con relación a las dificultades que experimentaron los estudiantes al tratar de comunicarse en su L2 y cómo lograron tal comunicación. Desde una perspectiva pedagógica, estas estrategias podrían facilitar la interacción oral en la L2, tanto dentro como fuera del aula, contribuyendo así al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Abstract: This paper focuses on the way Spanish L2 learners communicate in face-to-face interactions via communication strategies. The aim of the study was to determine whether the learners’ strategic behaviour was influenced by three variables in interaction with one another: proficiency level, task and interlocutor. Dörnyei & Kormos’ taxonomy (1998) was used as the main analytical framework together with the interactional and paralinguistic CSs presented in a previous review (Dörnyei & Scott, 1997). A task-based methodology was used to collect spoken data from two settings, that is, two types of dyads of a different level when carrying out two tasks. This was complemented with the learners’ verbal reports on their linguistic behaviour immediately after their interactions. The findings confirmed a 3-way interaction between the variables as affecting most of the categories of strategies analysed. The qualitative analysis of the learners’ interactions and verbal reports corroborated the types of associations obtained revealing further information on the difficulties that the learners encountered when trying to communicate in the L2 and how they managed to get their message across via their strategic behaviour. From a pedagogical perspective, CSs may be seen as facilitators of learners’ L2 oral interaction, inside and outside the classroom, thus as aids in their own learning process.

Palabras clave

Estrategias de comunicación (EsC), Interacciones, Estudiantes de L2

Keywords

Communication strategies (CSs), Interactions, L2 learners